一次成功的表扬
新课程开展一年多，我在教学中有过失败的痛苦，但更多的是成功的喜悦。其中最难忘的是“一次成功的表扬”。
记得有一天，我上三步上篮课，在重复动作要领、纠正技术错误并作示范后，我请学生示范。被点名示范的是位骨干，技术熟练、正确。看得出来，由于被器重而满足了表现欲的缘故，他胆子更大，手脚更放得开。只见他从球场中线附近右侧快速运球直奔球篮，至罚球线延长线处接球跨出一大步，当他跨完第二小步时已完成右手托球从右侧腰间绕过后背经左手再次到右手，在跨第三步腾空时，来了个漂亮的右手低手投篮，将球擦板进筐。整个动作一气呵成、干净利索。观看的学生虽自叹不如，有“高不可攀”之感，却露出羡慕和钦佩的友情。对此，我刚想辟头盖脑地训他一顿！但看到他那充满自信的眼光，我想起以前发生的一件事：有一次，我组织学生进行游戏《运球接力》比赛，秩序井然，学生你追我赶情绪高涨，气氛热烈。我也渐进“角色”，喜形于色。不料，半路上杀出“程咬金”，某队一男生运球时将球拍得较高，并不断在每次拍球间隙快跑几步，不一会便领先别人几米。该队其他同学效仿，接连几人用同样的方法运球，结果以较大的优势获胜。同学们欢呼雀跃，兴奋不已。这时，我气愤地宣判：“某队犯规，判为失败，不计名次。”这一招果然见效，以后的比赛再无人敢“犯规”。但刚才被罚的一队一蹶不振，名落孙山。尤其是那几位“犯规”者在同学的埋怨声中神情木然，动作特别迟钝，与先前那激奋、活跃、敏捷的情形相比，判若两人。当时，看到那几个同学沮丧的神色，我后悔不迭，我知道自己的批评挫伤了他们的积极性。于是，我灵机一动，镇静地说：“某同学的示范动作做得很好。他不仅正确地表演了跑动投篮的基本动作，而且发挥了创造精神，加进了既不破坏技术结构也不‘违例’的动作。”我稍停片刻，话锋一转，“不过，要提醒大家几点：一是学习技术、锻炼技能，首先得着眼于‘正确’二字，强调打好基础。千万不可存幻想、抄近路；二是学练运动技能要注重实用价值，掌握了方法，科学地锻炼才能增强体质，促进健康，切不可摆花架子。”然后，我又说：“刚才某同学的示范是他善于模仿、勤思苦练的结果。但同学们暂时不要去学‘附加’动作，只要先学好新教的基本技术。现在请这位同学再示范两次，一次做刚才动作，让大家再欣赏一下；一次做基本动作，大家仔细地看，好好学习。”接着，那个同学认真地又作了两次示范，大家啧啧称道。在接下来的练习中，这位同学高兴地充当“小老师”，认真地协助老师辅导同学。后来他成为我校篮球队的队长。
类似的事情，不同的结果，它启示我们。对与学生的“超常规”行为，只要是合理的，就要表扬和肯定。要精心保护孩子们的自尊心和自我发现意识，抓住时机点燃他们心灵的创新火花。而不是以教师的批评扼杀学生的创造性和自主性。即使是偏离了课堂范围，但只要有一定的道理，都要给予表扬和鼓励。因为，教师的表扬和鼓励的是“超常规”背后的和理性，而不是“超常规”本身。