体育院校《运动医学》实验课教学的改革与实践

体育院校《运动医学》实验课教学的改革与实践

刘光辉
（河北体育学院 河北 石家庄 050041）

摘 要：从1996年开始把现代科学实验方法应用于河北体育学院《运动医学》主要章节的实验教学。经过五年的教学实践和经验总结，证实：“理论+实践”教学法把理论和实践有机结合起来，使学生手脑并用，能充分调动学生的主观能动性，进一步培养科研思维和科研能力，并且大大提高了该门课程的教学质量。
关键词：现代科学方法；运动医学；实验课教学；改革探讨

在体育院校《运动医学》的大量教学实践中，我们充分认识到如何提高《运动医学》的教学质量是全面改善办学效果的首要问题。运动医学作为一门应用性极强的边缘学科，其内容囊括了与运动有关的所有医学问题，诸如医务监督、运动创伤学、运动营养学及医疗体育等方面的应用理论和实践知识，是体育院校的一门必修课程。在《运动医学》的教学中注重对学生理论联系实际能力的培养，尤其是突出对学生应用能力、实际动手能力的培养是这门课程教学的一个显著特点。体育院校学生从中学普修学科转而初次接触《运动解剖学》、《运动生理学》及《运动医学》等专业基础知识，加之《运动医学》有其独特的理论体系，受到日常体验和中国传统医药学的深刻影响，学生往往会表现出浓厚的兴趣，但是由于完全是全新领域而又感到茫然，传统的丛书到书本，从理论到理论的“填鸭式”、“满堂灌式”教育方法过于拘泥和局限，特别是实验过程中，一些同学敷衍了事或疏于动手，操作能力得不到应有的锻炼，不能满足该门课程的教学需要，亟待改革。因此，如何能使学生真正理解和掌握《运动医学》理论应用方法，培养学生的综合素质，成了我们不断探索的目标。
我们从1996年开始把大胆设想，精心设计的《运动医学》主要章节及内容的实验课引入实验教学。“理论+实验”教学法是将理论和实践有机结合，使学生动脑、动手、手脑结合，充分调动了学生学习的积极性、主动性，并且培养了科研思想，提高了科研能力，开拓了思维。一门原本枯燥的课程变的生动、活泼，理论不再抽象。经过五年的不断改进与完善以及在教学实践当中的运用与反馈，大大提高了教学质量，收到了良好的教学效果。现介绍如下，供广大同仁参考。
1 改进实验条件
实验室是大学生实验教学活动的重要场所，实验室的硬件环境配置是否合理和先进，实验设备是否得到最大程度的利用，对提高学生学习兴趣，提高实验教学水平有很重要的作用。随着院校合并进入“211工程”建设行列后，学校把基础实验室作为重点投资建设对象，我们重新装修了实验室，彻底改进旧的“小而全”的实验装置，新购进一批先进的便携式实验箱和多媒体硬件设备，提高了实验室的“硬件水平”，同时相对增加了实验组数，学生基本上能达到两人一组实验，这样既给了学生充分动手的机会，最大程度提高了学生的动手能力，又减少了教师的劳动强度，改进了实验教学的条件。
2 改革实验内容、方法和手段
2.1 充实、更新实验内容，加强实验内容的衔接
为了紧跟学科得发展和激发学生的学习兴趣，我们不断地在实验中引入新知识、新方法及科研成果。如我们将本学科最新科研成果----芬兰Polar表在运动实践中的应用、瑞典Monark功率自行车在PWC170试验中的实践应用等内容及时编进实验教材，让学生掌握经典方法的同时也学会操作较先进的仪器设备。
以往的教学中，每个实验的独立性强，彼此衔接较少，因此，一些基本的实验操作技能和技术也就得不到充分的运用和巩固。学生们往往在做完实验后，差不多就将其忘记了。为了改变这种状况，在1999年上学期我们打破了以往已成惯例的实验教学内容的安排顺序，调整实验内容，加大综合实验的开设，变零散的单个实验操作为单元实验训练。例如，将《身体机能测评》实验中的布兰奇心功指数测定、杜列诺夫联合机能试验、运动神经系统机能检查、心电图运动试验等实验安排在体育课的医务监督之前；将《按摩的基本手法》、《穴位按摩》、《运动按摩》、《治疗按摩》、《保健按摩》实验调到《闭合性软组织损伤的物理疗法》实验之前，而且在《治疗按摩》中增加了按摩治疗常见软伤（下次实验内容），这对学生要求就提高了，但他们在做实验时却更认真。在此基础上，我们在后阶段实验中开设了一个综合性更强的实验——《运动创伤急救术》。在该实验中，将包扎——止血——心肺复苏术——骨折、脱位的临时固定和搬运等融为一体。这样加强了教学力度，有利于培养学生的动手能力和综合能力，使学生能掌握较为完整的实验操作技术，对运动医学实验有一个整体的、全面的认识。学生的学习兴趣也明显提高了。
2.2 注重能力培养，改进教学方法
在教学过程中，教师起主导作用，但学生是主体。在以往的实验教学中，老师将每个实验的具体操作步骤、注意事项等都讲的清清楚楚，在整个实验教学过程中，学生依葫芦画瓢，无需思考，也提不出问题，最后的效果如何呢？在1999年的实验操作考试中，我们发现不少学生的动手操作能力较低，一些基本仪器或手法的操作都不会；回答问题不能切中要害，或是答非所问。针对这种情况，我们经过不断反思，总结以往的经验教训，从2000年起，改过去那种有老师“抱着”学生走的实验教学方式为“引导”学生走的教学方式，老师在教学过程中主要讲清实验目的要求和基本原理，并以提问及讨论的形式引导、提示学生在实验操作过程中去思考、发现、总结实验成败的关键等。
3 加强实验教学的过程管理
3.1 对实验准备工作的管理
实验准备工作是否充分，是能否保证实验教学顺利进行的关键。为了抓好实验准备工作的各个环节，实验室将每个实验的准备工作进行规范要求，并将相关事项进行量化，具体落实到人，责任到人。由实验总负责人组织新（或年青）教师对每个实验进行预做，发现问题及时通知实验准备人员纠正。于1998年还制定了《实验室实验准备工作质量评估表》，对技术人员在仪器的准备与调试、服务质量与态度等方面进行全面系统的评价，每学期实验课结束时，由实验带教老师对技术人员进行评议，教研室将全部评议表汇总，结果与本人见面，有效地提高了实验准备工作的质量。
3.2 对实验带教老师的管理
学生的实验操作能力、分析和解决问题的能力的高低，都直接取决于实验带教老师。我们要求每位实验带教老师都必须认真备课和预做，对新教师还要求实验预讲，才能上课。同时各实验室还定期召开实验教学讨论会，交流经验教训，共同提高。
严格劳动纪律，教师在实验过程中不得批改实验报告，不得做与实验无关地事情，必须认真指导学生实验操作，教育学生节约试剂，爱护仪器，特别是贵重仪器，若因操作失误或使用不当造成仪器损坏的，必须追究当事者及实验带教老师的责任，并做出适当赔偿。
在每学期的适当时候，组织学生对每位实验带教老师进行综合评议，并将评议结果反馈给每位老师，以促进实验教学方法与水平的不断改进提高。
3.3 对学生的管理
为了培养学生的实际动手能力和加强素质教育，必须加强对学生的管理。在学生的第一次实验课上，要求每位老师都要组织学生学习《学生实验室规则》及各项规章制度，严肃实验室纪律，讲清实验课程的总体安排、要求和考核办法等。
为了培养学生实事求是的严谨的科学态度和作风，，我们从1997年统一印制了“实验报告单”，要求学生认真填写、如实记录实验现象和数据，报告单须经指导教师验收签名后才有效，否则视为实验缺席。这样有效地防止了互抄实验现象与结果，并促使他们认真操作、仔细观察。不少同学对实验现象不满意时，能主动要求重做，有的甚至重做两三次，直到满意为止。
4 加强学生实践活动
从1999年开始，给学生增加了实践的机会，按摩部分、急救操作部分聘请有丰富经验的老师利用多媒体及亲手示范进行授课，一方面没有了上课时抽象的感觉；另一方面真正得到了操作的亲身感受，提高了感性认识。此外，利用寒暑假定期组织学生参加社会实践活动，在社会实践中，学生所学知识得到了最大程度的应用，使学生的实践能力在一定程度上得到了提高。
5 建立和健全实验考核、考试制度
运动医学实验课以往以20分作为运动医学课程的平时成绩计算，学生们通常可以获得较高的分数，至于实践动手能力和分析解决问题的能力如何，却不得而知。1997年，将这20分分作两半，一半仍作平时成绩，另一半以考题形式让学生笔试计分。试行了两年，发现每届学生的实验笔试得分率较低，间接反应出学生对实验的重视程度不够，但这种考核办法仍未能从根本上解决问题，不能反映实验教学的真实情况。
2000年对98级四年制学生进行运动医学的全面考试。学生的实验成绩由平时成绩和考试成绩构成，各占百分之五十。平时成绩主要考核学生的出勤、纪律、预习、操作、报告等方面的情况。考试分两个部分：操作和口试（回答问题）。主要考察学生的基本操作技能和技术。我们将全部的实验内容经过精心挑选与安排，设计成考题，试题的特点是量大、灵活。学生经抽签决定其考试内容。同时，我们要求每位监考老师谈谈监考的情况与自己的体会，将每届学生的考试情况都进行汇总存档。
近三年的教学实践表明：通过实验考试，有效地调动了学生学习的积极性，较客观地评价了学生的实验能力；真正了解实验教学的成败得失，有助于有的放矢地进行实验教学改革，不断地提高教学水平。因此我们将继续坚持实验考核制度，并使之不断完善。
6 结语
总之，通过实验教学改革，我们看到学生的 基本理论和实践动手能力都得到明显的增强和提高，不仅使学生获得了科学知识，而且使学生的创造能力和综合素质得到了较好的培养，同时在运动医学应用科学方面得到了较好的锻炼。
教学改革是一项科学的系统工程，要经历一个不断探索、不断实践、不断总结、不断改进的过程。我们希望在探索培养优秀人才的过程中，我国高等教育能早日与国际接轨，赶上和超过国际水平。

作者简介：刘光辉，男，1971年出生，1995年获体育教育学士学位，现于河北体育学院教学实验中心从事《运动医学》、《体育测量与评价》两门课程的教学及科研工作。

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原作者：刘光辉
来 源：中国高教论丛
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