主体性体育学习理论的构建
于秀
沈阳体育学院 1100321 问题的提出
探讨主体性体育学习的理论结构，是在弘扬人的主体性，探索终身学习的国际教育环境下创意的。当今会学习的个体是任何一个国家发展的必需。就国外教育成果看，人本主义教育与科学主义教育思潮在碰撞中融合，“以教会学习为主”的思想日益明确。本世纪晚期，关于学生学习的研究成果突出，对“方法学”和“学习者”的研究在一些国家占据前位。在我国，于体育活动范围内控讨学习问题，首先来自学校体育理论研究的发展，多年来对体育的研究更容易理解为探讨运动技能形成与巩固的原理，因而，有关对学生在学校操场上活动的认识就显得比较单一。近年来教育的改革触及了体育课堂中较深层次的问题，学生身顺心违的现象促使我们重新审视理论研究的视角，因此，从人的需要出发获得多向启示就成为本研究的入干点。
2 研究方法
2.1 文献法通过查阅和分析哲学、行为学、教育学、心理学等有关理论论说，结合个人研究重点，作为本课题研究的理论基础。
2.2 实验法
本课题结合论证的观点，选择有代表性的学习方法进行学年度实验。
2.3 观察法
结合实验法，观察学生学习过和中的行为、情绪外在表现，以获取真观、间接的论据。
3 结果与分析
3.1 关于主体性体育学习的本质与主体性体育学习系统
学生主体性体育学习因其活动主体与教学重心不同而优越于客体性体育学习，也使体育学习具有较鲜明的意义建构性。主体性体育学习的本质是要要体育学习活动中充分发挥学生主体的主观能动性，使作为主体的学生，在与学习客体发生联系过程中所表现出来的能动性。因自觉、主动、自主和创造性地习得体育经验，从而引起与体育相关的生理、行为、心理倾向的相对持久的变化。
本研究主张学生是体育学习活动的主体因素，其健身、健康、愉悦、放松等体育需要成为他们参与体育学习的主要动力。体育学习系统以学生为主体要素，体育教师为学习指导要素，体育学习需要为活动动力要素，体育教师为学习指导要素，体育学习需要为活动动力要素，体育学习目标为活动方向要素，体育学习内容为对象要素，体育学习方法为工具要素。各要素间的相互作用，使主体性体育学习系统呈空间和时间及量特征。体育学习系统的动态性使系统在常态与非常中运行。
3.2 关于学生体性的构成
从总的发展趋势看，如果接受正常的教育，学生的主体性随着年龄增长呈现上升态势，表现为具有比较鲜明而稳固的主体意识，具有独立正确从事体育、自我教育的学习能力，健康状况良好，对体育有积极的情感和意志，通过体育培养个有主体价值的成熟个体。
从人的主体性发展，学生在主体性体育学习过程中将获得体育主体意识、主体能力的发展，并获得主体价值。
第一，学生的体育主体意识体现为自我意识、自主意识、责任意识和个性意识。值得提出的是，学生接受体育、参与体育的活动不能等同于在思维上、主观上意识到自己的活动真意：课堂观察可以发现许多体育教育工作者熟知的“身顺心违”现象，一些教师苦心经营的教学过程，学生往往默然视之。令教师困惑。出现这些现象，抛开教的因素，就学的方面看，症结在于学生并没有意识到他们在体育活动中的实际角色，没有意识到他们与体育间应当存在和保持的关系。
第二，体育主体能力表现为认识体育能力和体育操作能力，在体育学习过程中促进学生主体的认识能力发展，就是要帮助学生通过体育学习，具备能动地反映体育概念。原理，正确地操作运动技术，解决学习中实际问题的能力。目前，多数教师都能认可体育学习是以身体活动为主要外在表现的，结合思维活动参与的，带有一定心理体验的活动过程。一些学校开始重视学生的思维和情感开发，通过设置问题、创设情境等方式启发学生在练习中配合大脑积极思考，发展学生的认知能力，这已受到许多有现代教学意识的体育教师作的关注：体育学习是对学生能否正确估计自己的行为，是学生主体评价能力的生产方面。通过设立行为标准和及时反馈使容易发现他们在认识方面的评价能力。研究发现学生的评价标准与评价内容间关系较为密切。另外，在课堂上随时设置一个小小的总是诸如“谁有什么好办法？”等等，不仅集中学生的思维，调动参与的主动性，还培养了他们在认识方面的决策能力。
在体育操作能力方面，动作重复的质量与数量和创造新动作结合的能力是学生体育操作能力的主要构成。它有赖于教师和学生对技能形成规律的把握及学习的进程安排。
第三，体育主体价值的发展主要通过学生的健康价值，技能价值和情感价值体现。它是学生在长久体育学习过程中逐渐发展起来的带有社会性色彩的主体性特征，也是作为接受体育教育的人在体育主体性发展方面的高层体现。其中，学习时间和对体育认知方式可能影响到学生的主体价值实现。教师通过运动榜样的方法，成功激励的方法，结合严谨的技术学习，来促进学生对体育投入较高的情感，体现个人在运动方面的价值。
3.3 关于主体性体育学习的阶特征
第一阶段，意义接受性学习。
学生体育学习是对体育经验的系统结构过程，主体性体育学习使是为了发挥学生在获得体育经验的过程中具有主动性、自主性和创造性，实现意义建构，学生生长、发育特点决定了学生主体性需要经过渐次提高的培养环节，虽然启发式，发现式学习对学生发展起到一定积极作用，但学生在体育学习的初始阶段仍是以有意义的接受学习为主要特征，学生原有的认知结构只有与当前的体育学习内容产生意义关联时，体育学习才真正发生。而只有动作重复练习并不足以实现主体的全面发展。
学习开始时的接受性，重在强调学习的内化过程，它区别于“机构学习”。如果学习的内容不能进入学习者原有的认知者原有的认知领域，并构成新的认知结构的同化，学习者不能理解他所认识对象的意义时，就是机械学习的表现。有意义的接受学习的同化过程，是指内部积极从事学习的过程。必须肯定的是，学生在不具备一定的学习基础和适宜的心理准备情况下，以接受为开始是必要的，只要保证学习具有意义。
有意义接受学习表现为：首先，学生主体与学习对象的意义连接。有意义学习的作用实质是帮助主体确定对容体的态度，可以把主体的活动意向投射到适当的学习目标上。
其次，学生参与学习，乐于请教，有积极思考、模仿、观察获得新经验的行为，体育学习的开始阶段，学生是否清晰学习内容，指向要完成的任务相当重要，当意义关联实现时，他们通过自己的判断作出决定，并在行为上付出热情和努力。
第二阶段，有效自主学习。
在获得一窍不通的体育基础上，展开有效自主的学习过程，为学生保持体育经验与进一步具有创造性地学习提供了机会。
研究认为，自主学习就是学生主动地、有主见地学习。学习过程是学习者有选择地获取积各种信息，积极地按一定的思维方法进行加工的主动认知过程，强调自主学习，就是为了加强学生对学习过程的自我认识，全方位地获得处理住处民的方法。
在这个过程中，学生的学习能力提高比较快，表现为：学生的思维、操作独立性明显：学习的注意力集中，学习的自觉性较高，自我感受明显，学习的自我意识清晰；自我选择的意识和空间比较大：自评、他评能力提高，对完成动作的质量有较客观的认识。因而，此时重要的结果不是学生外表的活跃 ，而是学习的强度和效果的提高。
强调学习的有效性，意义在于保证自主学习的质量和节约化。
第三阶段，整体建构体育经验
学生通过合作学习等方式在学习过程中通过参与目标制定、进行自我选择、自我判断、自我决策。在学活动中逐渐独立，并在教师指导下进入高级的学习阶段，实现完整建构体育经验的总过程。
进入高级阶段的体育学习，学生不仅在体质、技术，知识各个方面有所收获，而且，他们综合体育经验运用这些经验的能力将有所进步。
首先，完整建构体育经验过程是学生伴有心理愉悦的自我育体过程。
其次，完整建构体育经验过程是学生摆脱体育课堂学习局限的过程。一些有力较强的学生不喜欢教师跟在自己身边，是因为他们学会了如何自我学习，如何进行适宜的运动。
对初一年级女生单组实验表明，强化学习经验的概念有助于学生在学习中建立原有经验结构与新经验之间的意义关联；合作式学习能较有效地提高学习效率，使于学生在学习过程中主动进行观察、比较、模仿、纠正、反馈、评价等活动；学生创造力的体现以一定的体育经验为基础，掌握“想-说-做”等以思维-表达-身体动作结合的方法，“W”等多问式思路可以帮助学生全面获得体育经验。教师的主导作用在于适时的指导，以学生需要与发展为重要标准，使学生在体育学习过程中获行愉悦的心理感受。
4 主要结论
4.1 主体性体育学习是学生主体通过对象性体育活动习得体育经验的过程。主体性体育学习强调在体育学习过程中以学生身心为本，发挥学生的主观能动性。4.2 主体性体育学习系统由多要素组成。其中以学生主体为核心，与学生学习内容、学习目标、学习方法、教师因素共同构成主体性体育学习的系统，并使该系统表现出时间、空间与量特征。
4.3 从主体性规定性出发，主体性体育学习促进了学生的主体意识。主体能力及主体价值方面的综合发展，表现为学生主体具有比较鲜明面稳定的体育意识；具有独立进行科学的体育活动，进行自我体育教育的学习能力，对体育具有积极的情感和意志。
4.4 学生的主体性体育学习是完整建构体育经验的过程，是要经过主体参与、主体创造、主体发展渐近进程。学生以有意义地主动接受学习为开始投入体育学习过程。在一定的学习基础上，通过有效自主学习巩固学习基出。在给予一定的学习时间、创造空间、提供最低限度的创造要求和相应的学习指导情况下，学生的创造性得以充分体现。
5 主要参考文献
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原作者：于秀
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