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新教材实验报告

[日期:2003-10-22] 来源:中学体育网  作者: [字体: ]


  2004-10-19  中学体育网


体育是教育的重要手段,是学校课程体系的重要组成部分,随着时代的发展和社会的进步,现行体育课程中的一些问题也日益显地凸现出来;教育观念滞后,课程目标与教学内容、教学手段不完全一致,学生的健康教育和思想教育的任务落不到实处,教学内容存在“难、繁、偏、旧”的状况,教学方法单调,枯燥,课程评价过于强调运动成绩,课程管理强调统一,适应性不强,等等。这些问题的存在导致了体育课程的目的和任务不能很好完成,不利于学生的全面发展和体育水平的提高。因此,体育课程面临着艰巨的改革,我区在2003年秋季正式成为课程改革的试验区,七年级实验教材走进了体育课堂,在理念、体系、形式和内容等方面,新教材都有了巨大的转变,体现了时代发展的要求和素质教育的宗旨。但正如所有改革的初始,新与旧之间总会产生摩擦与碰撞,新教材在带来新理念、新思维的同时,给课堂也带来了强烈的震撼,教师也面临着更大的机遇和挑战。我们体育组也抓住此次课改的机遇,积极推进课改,在已过去的一学年里,我们认真地,严密地,有序地进行了教材的实验。
一、目的与要求
1、检验《体育与健康》教材在体育教学实践中的适应性。教材在选择和开发上要以课程标准和学生的实际出发,以充分的实践的依据。
2、了解课程标准的目标体系与教材之间的关系,教材对达成目标的意义。明确教材与课程目标体系的关系,以课程理念、目标指导教学工作。
3、探索教学评价的操作方式与激励作用,存在的问题。以课程标准的五个评价因素为依据,以教材内容重点,对学生进行全面评价,
二、实验步骤(实验过程与方式)
1、准备工作
体育教研组三位教师参与实验工作,2003年7月参加了重庆市的新教材培训,解放思想提高认识;2003年8月参加了南岸区的课标与新教材的培训,参加实验的教师在思想上和观念上作好了新教材实验的准备工作;组内又进行有关课标、教材和现代教育理论的学习与专题讨论,准确把握《课标》精神,吃透教材的内在含意,提高理论水平;2003年9月进入(水平四)的实验阶段,各教师根据自己的情况及所长进行分工和实验工作;2004年6月进行全面总结,并完成一阶段的实验报告。
2、制定教学实验计划
2003年9月,实验教师通过体育讨论与研究,制定出了符合新课程标准的教学工作计划,整个计划包括长期、中期和短期的教学计划,即:水平计划、学年计划、学期计划、单元计划和课时计划。这些教学工作计划能较好地适应课程标准及其目标体系的贯彻,也能较好地把教材的系统学习联系起来,克服了过去对教材安排的盲点,教材的重复安排等,教师能从一个水平的学习上把握教材及选用和开发教材。
3、教材的实验
(1)理论知识部分的教学实验
教材在这方面的知识有四个章节,从体质健康、心理健康和社会适应性在维健康观出发全面地包容了健康知识,体现了“健康第一”的指导思想。本学年完成了教材第1章和第2章内容的教学,两章内容主要包括了:运动解剖、运动生理、营养学和简单的体育理论知识,让学生从体质健康方面掌握相关的知识。
在实验中,我们结合新的教育教学理念和方法进行教学实验,同时加强讨论、交流和知识竞赛方式方法进行教学,灵活运用知识,学生的学习兴趣大为提高,学习的积极性主动性加强,学生对知识的掌握和运用比过去大为提高。
(2)实践课部分的教学实验
实践部分的项目内容变化不大,主要有:田径、体操、球类、武术、健美操和舞蹈、游泳、野外活动,增加了一些游戏性内容和野外活动的内容,但在教学难易程度上有较大的变化,一是学习的难度降低,以面向全体学生为主,但也提高,对分层学习提出了要求。二是对教学方式提出了新的要求,以自主、合作、探究、、创新等形式运用于教学活动中,教学的科学性、民主性加强,教师的作用与角色发生变化,学生的主体作用突出。
在本学年的教学实验中,我们主要采用的教材是田径、球类健美操为主,田径主进行了长跑和快速跑的学习,这项进行教材的变化不大,但在发展学生的跑的素质方面的难度有所降低,学生比较容易达成目标;在球类教材的学习中,以基本动作技术和教学比赛为主,学生的学习积极性主动性很高,在教学计划安排上增加了该项的课时,学生比较好地完成了学习任务。在实验中,结合218课题研究进行实验,在平常的教学工作中了解教材的适应性,在研究中验证教材的可行性,通过实验和观察和教研组的总结等对教材进行验证。
(3)教学评价的实验
教学评价是实施新课程标准的一个重点和难点,在教材的实验过程中,必然与学习评价分不开,然而教材对学习评价没有明确的规定和标准,教材实验是离不开学习评价的,因此,在实验中,我们也加强了评价方面的实验,我们的评价方式是根据课程标准的自评、互评、师评的原则,评价模式是:自评——互评——师评——(过程+结评)——等级评定,具体办法是:自评——[学习过程评价]、[学期结评],自评以充分尊重学生的自主和意志,其他都不得干涉;互评——[小组评价]、[朋友评价],以充分尊重小组和朋友的评价;师评——[规定项目]、[自选项目],以客观和技评为主。
三、结果与分析
1、体育与健康理论知识的的掌握促进了学生科学地锻炼身体。
学生在本学年学习了“你的身体健康”,“积极自觉地参与身体锻炼”两个章节的理论课知识,第一章以人体与运动、体育与身体形态、体育与机能发展、发展你的体能和营养、体育锻炼与控制体重方面的知识的学习,第二章以体育锻炼重在参与、科学锻炼的基本原则、合理安排运动负荷与休息、学会运动负荷的自我监测知识的学习掌握,这两个方面的知识较好地把学生引入了科学锻炼身体的环境。一方面,学生在锻炼身体方面的积极性和科学性提高,学生基本懂得了根据自己的情况安排运动或计划,对相关的营养知识的了解来指导自己的生活,锻炼身体的计划性和目的进一步明确;另一方面,锻炼身体的质量得到提升,学生在锻炼身体过程中能用科学的方法指导锻炼,目的性更明确,如:7年级1-9班体重超重的或有肥胖症的学生能自己实施减肥计划,有的为自己制定了长跑减肥方案,有的为自己制定了篮球运动减肥计划,并在这个暑假准备认真的实施。其他同学也提出了自己的长跑和短跑、球类运动的计划。学生能够自己提出比较合理的锻炼计划,与相关的体育与健康的基础知识的掌握的分不开的。
2、学生能比较好地掌握教材规定的运动技能。
一是教材淡化了动作技术难度,不过余强调技术,但对一些基本的动作技术项目加强了,如体操动作的难度大大降低,增加了学生喜闻乐见的“支撑走杠、杠上互追”等趣味性内容,提高了学生学习的兴趣;二是教材又提出了发展性的学习与内容,主要体现在球类的项目上,对于个性化学习提供了可能,有的学生在学习上作出了提高的选择,对于发展学生的运动水平起到了积极的作用。教材把普及与提高较好地结合起来,较好地适应了不同层次的学生需要,充分体现了以学生为本的思想。
3、评价方式促进了学生的学习积极性。
一是教材淡化了体育教学评价的甄别、选拔功能,学生通过自己选择适合自己的项目参加测试,降低了项目测试难度,学习的自信心加强;二是教材对过程评价提出了一定的要求,学生在学习过程中能看到自己的进步,学习的积极性增加;三是自评、互评、师评三种评价方式的结合,让学生感到了多方的评价与激励,学习信心倍增,威胁减小。因此,学生的学习过程、掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能的基础上愉悦的学习。
4、教学过程与方式方法发生了很大的变化。
教材为学生自己的身体,掌握体育与健康知识,加强身体锻炼,学会评价身体素质及运动能力的方法,丰富体育文化等方面为学生的学习提供帮助,为学生科学地从事体育锻炼的实践活动提供具体指导。因而,教材的自主性很强,这就要求我们在教学过程与方法运用新的教学理念进行大胆改革与创新,结合218课题研究,我们把“自主与合作学习”作为重要教学方式方法运用于教学,这种方式比较好地适应了教材的要求,与课程标准的基本理念、指导思想和目标体系相一致,提高了学生学习知识与技能的效果,教师在实验中也摸索出了一些适合我校的教学模式,如:交互学习模式,情感学习模式,展示与分享学习模式,这些学习模式在我校7年级体育教学中得到应用,在参加区赛课中获得一等奖,并送市里参加赛课。
四、结论
教材构建了具有中国特色的体育教材体系,教材强调了民族特色和时代特点,把学生参与、体验、探索作为课程的内容,使目标性教育与选择性教育、课业性教育与娱乐性教育、健身性教育与生存性教育有机结合起来,在培养学生健康的心理素质,良好的人际交往能力,竞争意识和合作精神等方面发挥更大、更积极的作用;教材着力要求学生学习一些调控自己身心健康的必要方法,培养学生良好的身心健康意识、行为习惯,重视帮助学生提高对个人健康和群体健康的责任感,逐步建立科学进步、文明健康、积极进取、乐观开朗的生活态度和生活方式,全面提高学生的身心素质和体能,提高自我保护和救助他人,以及与自然、社会环境相适应的能力。
在教学评价上淡了甄别、选拔功能,强化了激励和发展功能,以新观念指导学生了解自己身心发展的过程 和变化,认识和理解影响自己身心发展的要素,学掌握和应用基本的体育与健康的知识和运动技能,培养运动的兴趣和爱好,使之身心愉快地参与体育和健康教育实践,这是教材科学、合理的方面。
五、建议
1、教材的容量与教学实践的要求比,显得有些不足,教师和学生在选择教材时受到一定局限性,虽然自选教材可以由教师和学生决定,但是由于目前学习方面的应试状态,对于学生根本没有时间来选择,所以,作为学生自主学习性的教材,应为学生提供更多的选择。
2、有的教材是不合实际的,如:“野外活动教材”,其安全因素难以保证,应重视本地教材的开发利用。
3、教学评价过余泛化,可操作性不强,容易造成教师和学生对评价的漠视;在评价标准方面,没有具体的标准,而是以《学生体质健康标准》为参考标准,其标准的很多指标过分偏低,对于教学缺乏指导意义或影响教学发展,教学是学校体育的中心环节,应有自己的一套科学的评价标准。


重庆市第110中学体育组



原作者:牟代厚
来 源:重庆市第110中学
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