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体育教学法,情境、语言

[日期:2003-10-22] 来源:中学体育网  作者: [字体: ]
体育教学法,情境、语言
  2003-7-3  中学体育网



体育教学法——语言、情景
教学有法,教无定法。教学方法包括教师的教和学生的学两方面,是教师与学生在双边活动中共同完成教学任务的方法。所谓的教学方法的实质是通过某种有效的形式、手段来达到教学任务的。在深化教育体制改革,实施素质教育,提高教育质量的今天,就此问题进行进一步的讨论。从教学方法上有两点认识。


1 语言教学
“语言”是体育教学方法的主要因素,教学语言渗透在整个教学过程之中。“语言”是教师向学生传授知识,与学生交流情感的主要方式。教学语言不是一般的讲话和背诵教案,而是培养人才的工具。因此,教学语言应该是一种有目的、有组织,经过教师深思熟虑而达到通顺流畅,有特点、有颜色的艺术语言:决不能扎乱无章、平淡庸俗、苍白无力。体育教学中,出示范外,最大量的教学活动都是通过教师的语言来完成的。教学艺术中很重要的一个方面就是语言的表达能力。苏联教育家马卡连克说:“只有学会用十五种至二十种声调说:‘到这儿来’的时候,只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能做出二十种风格韵调的时候,就变成一个有技巧的人了”语言的重要性无需熬述,仅就体育教学语言的范围、特点等方面加以论述。
1.1 体育教学语言的范围
体育教学中,教师的语言起着组织、教育、讲解等作用。针对不同年级的学生,教师的语言方式也有所不同。对于低年级学生,教师的语言一定要详细、明了、通俗易懂,尽可能越简单越好;同时语言的范围也要扩大,不要有严格的局限性。然而对于中、高年级的学生,教师的语言要准确、精练,专业性强,广泛使用专业术语,使学生对体育有一个更深一层的认识。从而看出教学语言既有一般语言,又有专业语言,归纳起来约有以下几种类型:
1.1.1发布口令和运用口令调动进行队列队形的操练和调动队伍和安排各种队形,往往是能否保证教学顺利进行,提高练习密度的关键;另外也是培养学生具有良好的组织纪律性,把几十个学生组织成一个整体的主要手段。
1.1.2对所传授的基本知识、技术要领讲解活为了纠正学生在练习中产生的错误动作而采取的讲解说明。这方面的教学语言即通常所说的讲解。
1.1.3体育教学中有一部分理论教材是在教室里通过讲课形式进行教学的,这种课的组织于其他学科有共同之处,例如体育卫生保健基础常识课、引导课等。这种理性的课,语言更为重要,亦需要更加准确系统。
1.1.4教学中要完成思想、品德、意志及发展个性的教育任务,教师不仅通过教学本 身的一系列活动使学生受到潜移默化的教育;还要通过批评、表扬、鼓励、指导,有意识的说服等语言去进行教育,这一类教学中的语言也是不可忽视的。
总之,教学语言的范围涉及教学的各个环节和各个方面,根据它所完成的任务粗略的分为上述四个方面。这四个方面是一个统一的整体,不可以人为的分割。在一节课的教学中,他们交替反复出现,有时是几个方面兼而有之。只有掌握这种教学语言的能力,才能在教学中得心应手的运用这种教学语言的能力,才能在教学中得心应手的运用各种叫法,完成教学任务。
1.2 教师的情感是教学语言的支柱
“言为心声”、“情见乎辞”。教师在教学中的语言都带有个人的情感和特定的心理状态。一般说来每个人处在什么样的感情支配,必然会说出反应其情感色彩的话,单纯的语言技巧是难于掩盖其情感的。精通语言技巧的演员,只有当他生活与角色中,使他个人的情感和他所扮演的角色情感融为一体时,它的表演才能动人,才能引起观众的共鸣。一个教师如果不热爱自己所从事的教育事业,看到学生不感到亲切而愿受教于斯吗?恐怕是不可能的。在这样的情感支配下,根本就谈不上教学语言的作用了。体育教师站在队伍前,几十双渴求知识和真理的眼睛在注视着。只要教师已开口便回流露出自己的情感。所以说教师的情感是教师语言的支柱。
1.3 体育教学语言的科学性
体育教学语言必须是科学的语言。科学的语言有其特定的含义。第一、语言必须能反映客观事物的现象和本质;第二、语言要能说明客观事物的规律性;第三、不同学科的专用语言在相互引用时,不能任意改变其原意。例如“距离”不能惩治以“远度”,“跨栏”不能称之为“跳栏”,“克服离心力”不能改为“取消离心力”等。教学语言不符合科学性肯定会造成教学中的错误,每个教师都要十分注意。
教学语言要经得起推敲。教师被课时,要在认真理解教材的基础上,反复思考教学重要讲的每一句话,绝不能草率从事。要对每项教材,每个技术要领,每个组织教法都认真思考,设计好每一,菊花使教学语言有充分依据,在科学性上无懈可击。科学的语言应该有根据,符合逻辑,简练而有层次。有经验的体育教师,运用自己丰富的实践经验,把本来较复杂的技术要领归纳成几句话,甚至十几个字,可称的上是教学语言的高度概括,层次分明。例如:把跳远的技术要领概括为:助跑、起跳、腾空、落地八个字,形象而层次又分明。科学的语言需要概括,但绝不能为简化而失去科学性。有的教师硬把某些教学语言变为歌谣,随然便于学生记忆,但因受字数等其他原因违反了科学性,这是教学语言的大忌。教学语言是建立在科学基础上的语言,它必须是在教师对教材的正确理解、熟练掌握的前提下才能运用得当。具有正确的科学概念,掌握正确的科学方法,才会讲出符合科学的语言。
1.4 体育教学语言的艺术性
教学语言的艺术性主要体现在语言的形象、生动而又趣味方面。教学是塑造灵魂、传授知识的过程,体育课教学还有增强学生体质的任务,所以教学语言是否形象、生动、有趣,是吸引学生注意、调动他们学习、锻炼的重要因素。
认识事物的规律是从感性到理性,从具体到抽象,从个别到一般,形象化的语言就把抽象的事物形象化,这样就为传授知识,技术提供一个良好得条件。练习小步跑前脚扒地动作比喻为马前蹄扒地动作;投掷标枪最后出手称之为“鞭打”等,这都是充分运用形象语言的例证。体育运动中,特别是武术名称就包好了形象的比喻,如:“白鹤亮翅”、“马步”、“鹿长跑”、“鹤飞翔”等等。这些形象的比喻把抽象的事物变为具体的形象,对学生掌握知识、技术是有很大作用的。在运用形象语言时,一定要注意结合学生的年龄特点,要考虑他们原有的知识基础。教师选择的形象一定是学生能够理解的形象。如果你用以比喻某种事物的形象是学生根本不理解的东西,这样的比喻将造成更多的混乱。
教学是教师与学生的双边活动,生动而富有趣味性的语言可以极大的调动学生的学习积极性。如果教师能以生动风趣的教学语言紧紧吸引学生,使学生产生乐于学习的心理,高度集中其注意力,这样,教学效果自然会好。反之教师的语言平淡无奇,苍白无力,学生的注意力自然要分散,学习积极性也不会很高。有些教师只会埋怨学生纪律不好,从不检查自己的教学是否能吸引学生,这是不对的。教学语言的艺术性,就其表现形式看是语言的形象、生动和趣味性。实质上设计教师的思想修养,文化水平和专业知识水平等各方面。单纯追求语言的艺术性 而脱离了教学语言的科学性是错误的。教学语言的艺术性必须建立在科学性的基础上。因为,教学语言不是文艺语言,它的艺术形式为教育教学工作服务的。
2 情境教学
经过四年来的试验与研究,我发现小学体育教学中教师们已经习惯于把体育教学的内容,要求,直接的关注给学生,而教学内容,教学手段的枯燥单调使得体育教学活动很难成为儿童的主观需要,所以通过实验力求一种使学生乐学的教学方法——情境教学法。情境教学正式针对这种弊端,通过优化环境和优化的活动,对之进行改善。教师根据体育教学的目标要求,针对儿童特点,运用故事、音乐、表演等形式,以及现实生活中的典型场景结合学生身体锻炼,对学生的心理、行为、身体发生影响,从而逐步达到体育教学的目标与要求。情境体育教学能使“情境——教师——学生”三者之间形成的相互推进得多项折射的心理,促使儿童用“心”去学习和锻炼。
小学体育教学常用的教学途径有:
2。1 拓宽体育教学的空间,追求体育教育的整体效益
儿童生活的空间是它的成长环境,体育教学这一教育的主题区域延伸开去,以充分利用环境。
2。1。1通过多样性的课外体育活动,宣言学校欢乐的体育气氛。
儿童总是在自身的活动中获得发展的。为保证体育多样性活动的发展,学校可结合节日设体育活动“周”和“节”,吸引师生参加,宣言校园体育气氛,形成传统。例如,开“六。一 ”节趣味活动,球类、比赛周等等。这些活动中如果有教师和学生家长的积极参与,效果更好。
2。1。2 通过主体性大单元教育活动,强化体育教学的效果。
传统教育的离散性,削弱了教育的整体效应。为了追求教育的整体效应,情境教育提出实行大单元教育,充分利用教育、教学内容中的“相似块”,将其集合在一起,确定主题,从各个不同的侧面集中进行。例如结合语文或其他学科中有关“时间、时间价值”等内容,在体育教学或课外活动中开展“与时光老人赛跑”的活动,再加上比速度的各类小竞赛,让学生感受到时间就是效益,就是生命,激励儿童在日常行为中珍惜时间。
2。1。3 通过系列性野外活动,不断丰富体育课堂教学的手段。
在自然无与伦比的美感及景色,会引起儿童的喜悦、惊叹和思考。田野、小河、村庄、高山、游乐场,儿童在这些如诗如画的田园风光中奔跑、条约、游戏、投掷,爬越留连往返。这样几丰富了体育教学的手段,也使儿童锻炼了身体、陶冶了情操、塑造了心灵。
2。2 缩短心理距离,形成最佳的情绪状态
多少年,学校的教育活动是被动式进行的,给学生一种距离感。其一,使教师与学生之间的隔膜。教师的权威、尊严拉大了师生的距离。其二,学生间的隔膜。同班学生相互间不关心,谁成绩不好也无人为这焦虑。其三,学生与所学内容间的差距。
情境教学可以缩短学生与教师、与同学、与教学内容的心理距离,促使其以最佳的情绪状态,主动投入,主动参与,获得主动发展。
2。2。1 创设亲、助、乐的人际情境,缩短教师与学生及学生之间的距离。
教师要珍爱学生感情,奉献自己的爱心,以“爱生乐教”为已任。要让每个学生都能从自己身上感受到一种期待、一种力量,从而转换成学习的动力。
师生共同参与活动,使学生们在学与万众和教师建立起深厚的感情。
2。2。2 创设美、趣、智的教学情境,缩短教学内容与学生间的距离。
小学体育教学中,教师要以小学培养目标和体育教学大纲为依据,对教材进行再创造。使之符合儿童的年龄特点。因此,可将体育教材内容变成一定的故事情节,将教学过程溶入故事当中,将教学过程创造成具有童话色彩的情境。
自然界的一切,动物、花草树木、高山河流,飞机汽车、房子等都是可利用的素材。
2。3 通过角色效应,强化主体意识。
教学中,让学生在意创设的特定情境中担当他向往的能展示他特长与能力的角色,学生能持久地、主动的投入教学活动中。
2。4 注重学生的体育能力培养,落实终身体育的教育目标。
情境教学注重“情感”,同时也提倡“学以致用”。例如:技巧前滚翻,引导学生创造更多的翻法和玩法。这时有的学生做后滚翻、升高前滚翻、鱼越前滚翻等多种练习方法,这样就提高了学生的自主学习和锻炼的能力。
综上所述体育教学的方法多种多样,应合力的采用教学方法,让学生充分感到学习的乐趣,在游戏与玩的同时学到知识,培养学生多方面的能力。

原作者:大连 、旅顺、周
来 源:不详
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