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激励产生奇迹的教学案例

[日期:2005-09-22] 来源:辽宁省大连市中山区青云小学  作者:王海燕 [字体: ]

由于教师教育方法的不同,往往会产生不同的教育效果。一位让所有教师都感到头疼的学生,若教师从关爱的角度出发,不失时机地抓住他身上的闪光点,用激励性的评价不断给予充分的肯定,一定能够重新唤起他的自尊心。

一、案例

这件事发生在刚接四年级体育课时,然而它却一直留在我的记忆深处。当时个别后进的学生让教师们操碎了心,特别值得一提的是四年级二班的××同学,更是让所有的教师都感到头疼,班里几乎所有的学生都挨过他的打,教师们一致认为“此生难教”。这些谈论,立刻激起了我的好奇心,“真的有这么难教吗?或许我会让他有所改变吧!”于是我决定向自己发起挑战,用我的方式来帮助他。不论是在课上还是课下我都对他多了几分关注。通过几次体育课的留心观察,我发现他喜欢干什么就干什么,我行我素,从来不把老师放在眼里。当老师批评他时,他就会流露出满不在乎的样子,或者根本不理睬。“不行!我必须缩短我们之间的距离,才有可能改变他”。

一次体育课后,我故意找他和我一起送器材,并趁机非常和蔼地问他:“你平时最喜欢上什么课?你喜欢体育老师安排的游戏吗?

“还行吧!”又是那不冷不热的表情。我在心里对自己说:“没关系,慢慢来。”

“那你长大了做什么呢?”

“当体育老师。”他的回答让我吃了一惊,教师职业的直觉告诉我,这个孩子外表冷漠,内心却是火热的。

“那下一次课老师给你机会,你来做一会儿小老师,好吗?”

“不,不可能的。”

“为什么不可能?” 我在他面前蹲了下来,双手扶住他瘦弱的肩膀,“试试看吧,我会帮助你的。”

他一个劲地摇头,“不可能就是不可能!”

虽然我的建议被拒绝了,但我注意到了他倔强的小脸上那一闪而过的一丝期盼。我用肯定的语气说:“不试怎么会知道不行,只要你努力,不可能也会成为可能,相信我吧!”

第一个回合下来,虽然是冷水泡茶也已有了三分茶香,我们两人之间不再是隔着厚厚的墙了。而且通过了解我知道他的家境不好,使他不能像其他孩子那样得到家庭的关爱,这更让我明确了要多给予他激励性的评价,让他体验成功,收获自信。

以后的课堂上他偶尔穿运动服,我便不失时机地表扬他;当他裤子破了,我帮他缝补;当他第一次去扶摔倒的同学我给他掌声;当他取得优异的成绩,我为他戴上小红花。在以后的课上、课下我和他谈话的次数与内容越来越多,时间就这样过了一个月之久。有一次我又试探性地问他:“老师这几天身体不好,你能替我上一节体育课吗?老师告诉你怎么上,你一定行的。”他听后低下头默默不语,没有回答,又过了好一会儿他才用低低的声音说:“老师,你要注意休息。”这句话确实让我感动了好几天,我看到了他内心世界里一簇热情、善良的火苗,我就是要让这星星之火燃烧起来,以燎原之势驱走冷漠。

终于在不久后的一天中午,他穿一身运动服到我面前:“老师,你能把今天的学习内容告诉我吗?再告诉我怎样教。”看着他懂事的样子,一股暖流涌上我心头,我感到鼻子酸酸的……课堂中他真像个小老师,边教同学们动作边维持课堂纪律,时而还为同学们做漂亮的示范,下课时全班同学们向他报以热烈的掌声。我走到他的身边,俯下身子,在所有孩子惊奇的目光中,深深地亲吻了他的小脸蛋。“呀!快看哪,老师亲××啦!”孩子们顿时欢呼起来,还把我们围个水泄不通。我看到他脸上从未有过的表情,那是幸福、快乐,还有真正的尊严。“谢谢老师,谢谢同学们。”说着,他向大家深深地鞠了一躬,转身大步流星地跑了。这一躬代表了他的进步、代表了他的成功。

我这无言的激励终于融化了他的冷漠。半年过去了,一年过去了,他越来越懂事了。一次室内课我让学生准备一张小纸条“把班级中进步最大学生的名字写在上面”,结果他得票数最多。还有好多同学把他帮助自己的事迹都写在了纸条上。其他老师对他的看法也转变了,对他的评价也提高了。虽然有时他也有反复,但事实告诉我们他明显地变了。我这一杯慢慢浓起来的茶水,饮一口真是“滴滴香浓,意犹未尽。

二、针对案例的访谈

问:请你谈谈,让教师感到头疼的学生你有什么看法?

答:××就是一位让教师们感到头疼的学生,他的行为表现实在无法让人喜欢。但是一旦进入了他的内心世界,你就会发现这样的孩子往往是自卑而脆弱的,教师和同学们对他的“另眼相看”使他形成了一种“我做什么都不行”的心理定势,于是他便用破坏性的行为伪装自己脆弱的内心。教师了解了这一些,对症下药,采用积极、正面的激励性评价,用放大镜来看待他的闪光点,以尊重、信任、平等的态度蹲下来与之进行心与心的交流,往往会收到事半功倍的效果。

问:假如你对他的不良行为只是采用呵斥和批评的方式,对他的教育会有现在这样的效果吗?

答:肯定不会,因为呵斥和批评对他来说已经是家常便饭,见惯不怪了。也许这种简单的教育方法会在短时间内起到作用,却不能从根本上解决问题。在长期的教学实践中我们发现,当老师的赞许行为减少时,学生课堂的破坏性行为就会增加;当教师的斥责行为增加时,大动作和吵闹的破坏性行为也随之增加。如果对这样的学生只是一味地呵斥和批评,时间久了他积极的态度会越来越减弱,正所谓“破罐子破摔了”。冰不可能点燃火把的,只有火把才能点燃另一个火把,激励性的评价正是这助燃的火把,它收到的也是我们所期待的效果。

问:你怎么会想到用亲吻的方法来对他进行激励?

答:通过了解我知道他的家境不好,他不能像其他孩子那样能得到家庭的关爱,所以造成他心理上的压抑、冷漠。我对他采用的激励性评价方法的确起到了一定的作用,但除了语言上的激励,教师在某一行为上的激励可能会带给学生更大的促动。例如,握手、拍拍头、拥抱甚至亲吻,尤其是后者,这是教师能送给学生最高级的赞美。对于这位同学,教师的这一举动在他心灵上无异于一场地震。

这次成功的上课为我创造了这样的机会,我的这一举动肯定了他的努力,也彻底改变了他在其他同学们心目中的印象,我想这一吻会让他终身难忘的。

(访谈人:大连市中山区体育教研员、特级教师  张有仁)

三、对案例的分析

宽容是教师思想境界的标尺,也是教师人格力量的展示。对于教师,要相信每一位学生都有自己的天赋、才能、兴趣和力量,相信他们都能成为有用的人。从案例中我们知道这位学生由于多次犯错误经常被其他教师指责、诉斥,已经形成破罐破摔的情形。但是作为一位体育教师设定了一个目标,即攀登这座已经布满荆棘的心灵之山。在攀登的过程中,教师发现这位学生体育成绩优异,而且理想是当一位体育教师。对于这位已经失去信心的孩子,教师采取对症下药的方法,给予同情、给予热情、给予诚恳的帮助。我们这个世界上每一个学生都渴望得到教师的爱护、关心和尊重,课堂上教师一个充满信任和期望的目光,一句和蔼可亲的话语都会在学生中掀起感情的波涛。

然而,现在有些教师在口头上把素质教育喊得惊天动地,而在实践中却死死抱住应试教育不放,他们只看到学生的缺点和不足,对学生严加训斥。更有甚者当一位教师批评学生时,其他老师在旁边添油加醋,根本不可能“蹲下来”和学生促膝谈心,长此以往,学生会形成不良的心理状态。案例事实说明:教师的赞扬(表扬、微笑、肯定)对学生常起着积极的强化作用。赞扬,是对行为的肯定,可满足学生自尊的愿望,能激发学生的动机。我们应该提倡:要以宽容的态度对待学生的每一个失误,要以赞许的目光肯定学生的点滴进步,要以真诚的情感发现学生的创新闪光点,要用现代教育思想引导学生全面发展。

(评析人:大连市中小学体育教研员  孙 萍)

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