《课改背景下的体育学科课堂教学基本要求的实践与研究》
摘要
在教育部印发的《基础教育课程改革纲要》中提到改变课程实施适于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程的改革势必要引起一场如何促进学生学习方式的变革，教学是实现教育目的、提高学生素质的最基本的途径，而课堂教学就是教学活动的主要方式。有效的实施课堂教学基本要求是课堂教学成功的必要条件，让课堂活起来，让我们动起来，给学生一个充满灵气的活动空间，培养他们具有创新的精神和创新的能力，能够成为一个独特的自我。所以，学习方式的转变迫在眉睫！为此，我们今天必须倡导新的学习方式，我们试图通过二期课改背景下的体育学科课堂教学基本要求的研究，实现最优的教与学的方式。
关键词：体育学科    课堂教学    基本要求    实践与研究
一、选题依据
2005年9月，上海市各小学全面使用课改新教材。新的《课程标准》和新教材在课程的理念、课程的目标结构、课程的内容、课程的实施及评价管理等各个方面都作出了一系列的调整，这也就要求在新一轮的课堂教学实践中，教师教学目标、教学内容和课堂教学的组织方式都要作出相应的改变。然而，从前阶段的试点情况看，有些问题是不容回避的。从教师角度看，主要体现在“教什么”和“怎么教”这两个问题上。为了解决这两个问题。我们开展了“二期课改背景下的体育学科课堂教学基本要求的实践与研究”的课题，明确体育与健身课程的基本内容，保证本学科课堂教学的基础质量，梳理已经积累的宝贵经验，并把这些经验固化下来，根据本学科的特点，以单元计划的形式进行系统地整理，为教学制定规范过程和教师教学行为的基本要求，来全面落实课改精神。
二、理论综述
素质教育理论认为，素质教育是面向未来，立足新世纪的全面教育，是以每个学生的个性得到和谐发展的教育，“以学生的发展为本”，应是我们课堂教学的出发点和归宿，要把学生看作是学习活动和自身素质发展的主体，让学生学会学习，学会合作，学会生活，学会发展。
建构主义理论认为，真正有意义的学习不是学习者被动接受现成书本知识，而是学生以积极的心态，在自己已有知识经验的基础上对新问题进行积极主动的建构过程。课堂教学活动应强调学生对知识的主动建构，现行教学改革更注重陈述知识的程序性，策略性教学过程。
多元智能理论一经提出，即对教育界产生了巨大的影响。首先，它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。其次，多元智能理论直接影响教师重新建构“智力观”。再次，多元智能理论帮助教师树立新的“教育观”。
“活动式”教学吸取现代西方活动理论精华。苏联著名心理学家列昂捷夫研究发现，心理不是别的而是活动的特殊形式。皮亚杰认为活动是问题教学的契机，布鲁纳认为活动是发现教学的依托，萨奇曼则将活动视为探究教学的基础。杜威提出“做中学”，加德纳提出多元智力理论。赞可夫的发展理论直接将能力看作是活动的结果，“活动式”教学就是要以活动为引发学习兴趣的契机，以活动为撬动能力发展的杠杆，宗旨是面向全体，全员活动，主动活动。
三、研究分析
1、研究对象与方法
1.1、研究对象：体育课堂。
1.2、文献资料法：查阅了近年来国内外学校体育有关课堂教学基本要求的相关资料。
1.3、行动研究法：包括搜集数据、制订将带来预期变化的单元计划、课时计划，然后在课堂上观察计划执行的效果。用Richards和Lockhart的话说就是，它“包括几个阶段，这几